IB MYP의 개념기반 학습에 관한 비판적 탐색

초록

본 연구는 최근 우리나라 교육에서 도입이 활발한 IB MYP의 핵심 교수·학습법인 개념기반 학습의 이론적 배경과 실제 구현 양상을 고찰하고, 이 교육과정 설계가 내포하는 구조적 한계와 문제점을 비판적으로 탐색하여 국내 교육과정 개정 및 IB 도입에 대한 실질적인 시사점을 논의한 시론적 성격의 연구이다. 이를 위해 먼저 개념기반 학습의 이론적 배경을 고찰하고, 이론적․실천적․사회적 측면의 분석 준거를 설정하여 IB MYP의 가이드북 및 최근 발표된 Beta 버전 문서에 대한 비판적 탐구를 수행하였다. 연구 결과, IB MYP의 개념기반 교육과정은 깊이 있는 학습 구현에 유용성이 높음에도 몇 가지 문제점이 확인되었다. 첫째, ‘개념 위계 구조의 불명확성’이다. 지식·기능·가치 등 교육과정 구성 요소 간의 정합성이 부족하며, 특히 홍후조(2026)가 제시한 교과별 본원적 가치(진·선·미)의 차이를 간과한 채 획일화된 핵심 개념 프레임을 적용함으로써 교과 고유의 학문적 본질을 왜곡할 위험이 나타났다. 둘째, ‘개념의 단일어화 문제’이다. 개념은 단일 단어를 넘어 원리·법칙·이론 등 일반화된 지식 구조로 전이되어야 함에도 불구하고, 현재의 모델은 소수의 개념어 목록에 매몰되어 지식의 엄밀성을 저해하고 피상적인 키워드 학습으로 전락할 우려가 있음이 드러났다. 셋째, ‘가치 중립성 문제’이다. IB의 상업적·정치적 중립성 전략으로 인해 자유·평등·인권 등 현대 민주 사회의 보편적 가치가 설계 과정에서 의도적으로 배제되었으며, 이는 IB의 교육 철학과 상충할 뿐만 아니라 우리 공교육이 지향하는 민주 시민 교육의 가치 체계와도 충돌할 가능성을 시사한다. 그러므로 향후 교육과정 개정 시 교과의 성격에 따른 개념의 위상, 개수, 의미에 대한 면밀한 연구가 선행되어야 한다는 점과 교육과정기준 문서에 교과 특성을 반영한 개념 적용의 기준과 예외 사항이 명시되어야 함을 제언하였다.

키워드